Keywords
How to Cite
Abstract
This article presents an experience report on integrating the intercultural dimension into English language teaching in Brazilian public high schools, based on practices at CEFET-RJ, Valença campus, with a focus on interdisciplinarity and citizenship education. Based on Morin (2000), Byram (2008), and the National Common Curricular Base (BRASIL, 2018), the study emphasizes the need to move beyond traditional grammar-centered instruction by incorporating cultural and critical approaches that promote respect for diversity and global competencies. Using a qualitative methodology, a questionnaire was shared with second-year students at the Integrated Technical High School program, revealing that both classes and the Nations Fair project serve as important contexts for fostering intercultural understanding, creativity, and teamwork. The findings suggest that embedding the intercultural dimension in English teaching is crucial for enhancing student agency and addressing the demands of holistic education in Brazilian public schools.
References
ACÁCIO, T. M. A disciplina de língua inglesa no ensino médio das escolas públicas brasileiras: uma revisão sistemática da literatura. 2022. 94 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2022.
BEANE, J. A. Interdisciplinary curriculum: design and implementation. 2. ed. Alexandria: ASCD, 1997.
BENNETT, M. J. Developmental Model of Intercultural Sensitivity. In: KIM, Y. Y. (ed.). The International Encyclopedia of Intercultural Communication. Hoboken: Wiley-Blackwell, 2017. p. 1–10.
BOURDIEU, P. Language and Symbolic Power. Edited and introduced by John B. Thompson. Translated by Gino Raymond and Matthew Adamson. Cambridge: Polity Press, 1991.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, 2018.
BYRAM, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon: Multilingual Matters, 2008.
CANAGARAJAH, S. Translingual practice as spatial repertoires: expanding the paradigm beyond structuralist orientations. Applied Linguistics, v. 34, n. 5, p. 516-535, 2013.
__________________. Negotiating Translingual Literacy: an Ethnographic Study of Immigrant Students. Routledge, 2013.
ANDAU, V. M. F. Educação intercultural crítica: caminhos para a justiça social. Educação & Sociedade, v. 33, n. 119, p. 967-985, 2012.
CRUZ, L. de A. A aplicabilidade das diretrizes propostas pela BNCC no ensino de Língua Inglesa em uma escola pública. Revista Humanidades & Inovação, v. 9, n. 9, 2022.
DEARDORFF, D. K. Identification and assessment of intercultural competence as a student outcome of internationalization. Journal of Studies in International Education, v. 10, n. 3, p. 241-266, 2006.
FAIRCLOUGH, N. Language and Power. 3. ed. London: Routledge, 2010.
FERNANDEZ, L. S. O acesso à língua inglesa nas escolas públicas brasileiras: desafios e perspectivas. Revista Babel, 2023.
GARCÍA, O.; WEI, L. Translanguaging: language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan, 2014.
GRADDOL, D. English Next. London: British Council, 2006.
HORNBERGER, N. H. Continua of biliteracy: an Ecological framework for educational policy, research, and practice in multilingual settings. Multilingual Matters, 2003.
KLEIN, J. T. Interdisciplinarity: history, theory, and practice. Detroit: Wayne State University Press, 1990.
LEFFA, V. Z. Linguagem e poder no ensino. Vozes/Pontes, 2011.
LIMA, M. G. S. Ensino público de inglês: desafio entre gramática e cultura. Educação e Pesquisa, v. 37, n. 4, p. 1243-1260, 2011.
MAURER, B. Quelles méthodes d’Enquête sont effectivement employées aujourd’hui en sociolinguistique? In: CALVET, L.-J.; DUMONT, P. L’enquête sociolinguistique. Paris: L’Harmattan, 1999.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 10. ed. Rio de Janeiro: Cortez, 2000.
MOITA LOPES, L. P. da. A função da aprendizagem de línguas estrangeiras na escola pública. In: Oficina de linguística aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
_________________. da. O conflito cultural em sala de aula: intervenção pedagógica e consciência crítica. Educação & Sociedade, v. 25, n. 86, p. 275-287, 2004.
OECD. Global competence for an inclusive world. Paris: OECD Publishing, 2018.
___________. Preparing youth for inclusive societies: the role of global competence. Paris: OECD Publishing, 2025.
PHILLIPSON, R. Linguistic imperialism. Oxford: Oxford University Press, 1992.
RAJAGOPALAN, K. The politics of English teaching. ELT Journal, v. 59, n. 3, p. 317-319, 2005.
SALGADO, A. Educação linguística crítica: práticas reflexivas e engajadas. São Paulo: Parábola Editorial, 2018.
___________. Dimensão crítica e ensino de línguas: perspectivas atuais. Revista Linguagens, v. 17, p. 45-59, 2021.
SIQUEIRA, M. de O. Identidade e linguagem na construção intercultural. Revista Língua & Literatura, v. 13, n. 2, p. 89-102, 2013.
SILVA, J. C. da. A dimensão intercultural no ensino de línguas: formação de sujeitos críticos e reflexivos. Educação em Foco, v. 23, n. 2, p. 240-265, 2016.
SOARES, M. A interdisciplinaridade nos currículos escolares: desafios e perspectivas. Educação em Revista, v. 20, n. 35, p. 75-84, 2004.
UNESCO. Education for international understanding: policies and practices for peace and human rights. Paris: UNESCO Publishing, 2023.