Keywords
How to Cite
Abstract
It is essential to see the student as an individual, a thinking being who builds his/her world, space and knowledge with his/her affection and cognition. Affection in the school environment contributes to the teaching-learning process, considering that teachers deal with the formation of human beings and work with the cognitive and affective aspects, which requires a diversification of attitudes to meet the different school and social demands. In view of this, it is important to identify how affection is incorporated into the cognitive development of the student, as seen in the actions they manifest, especially in the educational environment. The educator, aware of these inherent abilities of the student, plays his/her role as a mediator in the student's integral formation, enabling the conscious exercise of healthy actions, including in the social environment.
References
ANTUNES, Celso. A construção do afeto: Como estimular as múltiplas inteligências de seus filhos. 4. ed. São Paulo:AUGUSTUS, 2000.
ANTUNES, Celso. A linguagem do afeto: Como ensinar virtudes e transmitir valores. Campinas-São Paulo: Papirus, 2005.
CAVALCANTE, Meire. Como criar uma escola acolhedora. Nova Escola. São Paulo: Abril, n.180, p. 52-57 mar. 2005.
CHALITA, Gabriel. Educação: a solução está no afeto. São Paulo: Gente, 2001.
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes. professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Viver em sociedade. São Paulo: Moderna, 1985. ELIAS, M. D. C. Pedagogia Freinet: teoria e prática. São Paulo: Papirus, 2000.
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Aurélio Século XXI. 3. ed. RJ: Nova Fronteira, 1999.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à pratica educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FURNALETTO, Ecleide Cunico. Como Nasce um Professor? uma reflexão sobre o processo de individ uação e formação. São Paulo:Paulus, 2003 .
GENTILE, Paola. Parceiros na Aprendizagem . Nova Escol§l, São Paulo: Abril, n. 193 p. 33- 39 jun . 2006.
GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional. São Paulo: Objetiva, 1995. LIBÂNEO, Jose Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MATOS, Carlos Eduardo. Desenvolvimento e aprendizagem. Nova Escolª' São Paulo: n. 160 p. 38 mar. 2003 .
MASETTO, Marcos Tarcisio. Didática : a aula como centro. São Paulo:FTD, 1996.
MORALES, Pedro. A relação Professor-Aluno - o que é, como se faz. Tradução Gilmar Saint' Clair Ribeiro. 3. ed. São Paulo: Loyola, 1999.
MORENO, M. et. aJ. FaJemos de Sentimentos: a afetividade como um tema transversal na escola. São Paulo: Moderna, 1999.
PASSARELI, G. Lilian. Ensinando a escrita: o processual e o lúdico. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004.
PIAGET, Jean. O nascimento da Inteligência na criança. Guanabara, RJ:Koogan, 1987.
ROSSINI, Maria Augusta Sanches. Pedagogia afetiva. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
ROSSINl, Maria Augusta Sanches. Aprender tem que ser gostoso... Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
TIBA, Içami. Ensinar aprendendo. 4. ed. São Paulo: Gente, 1998.
TIBA, lçami. Disciplina -Limite na medida certa. 26. ed. São Paulo: Gente, 1996.
WADSWORTH, Barry J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. 3. ed. São Paulo: Pioneira, 1995.
WALLON, Henri. A atividade proprioplástica . ln: NADEL-BRULFERT J. & WEREBE, M. J.G. Henri WaJlon (antologia) . São Paulo: Ática, 1986.
ZAGURY, Tânia. O professor refém: para pais e professores entenderem porque fracassa a educação no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2006.